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谈“微专题”设计的具体要求及意义
发布时间:2018-06-21  |  发文作者:  |  点击数:[]

“微专题”设计的具体要求及意义

高中教科室  刘超

“微专题”是指教师针对某一具体知识点、能力点、易错点或检测点,从其涉及的基本概念、基本

原理或基本方法入手,精选例题和习题,编制成的能够在一节课或两节课内完成的专题(教学任务)。其主要目的是帮助学生更好地弥补盲点、强化重点、突破难点、纠正易错点。

一、“微专题”的设计流程

微专题的设计包括以下五个环节:发现问题、确定主题、精选问题、归纳总结、巩固拓展。具体地说,就是教师在教学过程中发现学生比较集中的问题,经过梳理整合,确定编制微专题的主题,然后精选与该主题相关的典型例题来进行教学。更为重要的是,通过对典型问题的分析,总结出一般的规律、方法或者技巧,最后通过一定数量的相关练习进行巩固拓展,进而让学生提高解题能力。

二、“微专题”的编写原则

微专题的编写既要考虑到专题的内容,又要考虑到学生能否接受,因此设计时要遵循以下几个原则:

●以生为本的原则。微专题解决的是学生遇到的问题、思维障碍或者知识盲点,因此,在专题设计前要有明确的教学目标,然后再精选典型例题,经过层层铺垫,逐渐深入,最终达到预期的目标。

●知能并重的原则。

微专题的出发点是知识点,以解决具体问题为载体,但其间涉及方法、技巧问题,目的是让学生形成能力,而不是仅会解几道试题。因此,在编写时一定要有归纳、总结和提升的环节,最后还要有巩固拓展练习的环节以检测学习效果。

●以微见长的原则。

“微专题”形式上最大的特征是“微”,因此教师在设计时,要定位精准,不能贪多,最好是一节课或两节课就能够解决。如果该问题确实包含较多内容,教师也要分门别类、化整为零地处理。总的来说,专题设计要从细微处入手,做到“小切口”、高效益。

三、微专题的选题策略

微专题的选择也要讲究一定的策略,这表现在以下方面。

●及时高效,精准切入。教师在上课时、批作业中和训练后,要能及时发现学生存在的问题,这些问题即课题,可作为微专题的主题,精准切入学生的困惑。

●紧扣大纲,精选例题。教师要有意识地收集一些内涵丰富的问题,或者改编一些试题来使用。选

择例题时要求数量少但思维容量大、知识综合性强但主题鲜明、教学耗时少但学生收获多。选题必须紧

紧围绕教学要求,不能出现偏题、怪题,更不能影响到整个教学进度。

●关注学情,难度适中。教师挑选的题目难度应控制在大部分学生的“最近发展区”内。从宏观方

面来说,讲解的例题难度可以稍高于学生的认知水平,但配套的练习要稍低于学生的平均水平。这样,

学生听课和训练都可以达到最佳效果。

四、微专题教学的策略

设计好微专题后,教师在教学过程中一定要想办法将其效果发挥到极致,否则就失去了策划微专题的初衷。

●准确定位,以微为辅。高三数学第一轮复习,主要针对的是大纲中的基础知识点进行“地毯式”训练,是“点”的复习;第二轮复习则是知识块、方法块的复习,是“面”的复习,这时就要求学生能够连“点”成“面”,基本形成自己的知识体系,掌握基本的解题方法和技能。基于微专题是“点”的复习特性,故它不能完全替代正常的第二轮复习,而只能作为第二轮专题复习的有益补充———在正常的第二轮复习中穿插进去,及时解决相关问题。

●适度拓展,激发潜力。在学生可接受的范围内,教师可以对例题适度拓展,以建立各个知识块之间的联系;也可以适度深挖,提升学生思维的深刻性。对于练习,学生可以采用选做的形式,如每个微专题讲义后面可留一道思维拓展题,学生根据自己的能力进行选择,达到分层教学的目的。

●讲练结合,注重感悟。先讲再练、先练再讲或边讲边练都是常用的教学方式,教师要针对具体的教学内容,灵活地选取适当的教学方法。例如,难度高的专题宜先讲再练,难度低的专题宜先练再讲,而技巧性强的、计算量大的专题可以采用边讲边练的方式。教师可以讲过程、讲思路、讲方法、讲算理、讲技巧,灵活选择,但是无论采用哪种教学方式,都一定要有学生自己感悟的过程。课上要留时间让学生参与讨论、总结规律、归纳方法、感悟技巧,并给他们交流心得的机会,从而真正提升其解决数学问题的能力和技巧。

●趁热打铁,及时巩固。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知,对微专题内容的及时巩固是决定微专题有效教学的必要条件。所以,课堂内教师要多关注学生的反应,可以让学生上黑板演练,也可以通过实物投影展示学生的解题过程,目的都是及时反馈,掌握学生思维发展的过程,及时调整教学方向。下课后,教师可有针对性地了解学生听课的情况,以便为教师的课后反思或个别辅导提供有力的依据;同时,教师对课后作业的量和题目难度的把握,也可以做到心中有数。此外,课后作业的习题,最好能与例题有较强的关联性。

五、微专题教学的意义

●促进教师的专业成长。开展微专题教学不但可以调动学生的学习积极性,确立学生的主体地位,还可以促使教师反思自己的教学行为,弥补课堂教学的不足。这是因为,微专题是教师为解决自己教育教学中遇到的具体、微观、现实的问题而构建和确立的研究课题,与个体的教学实践、教育教学行为密切相关。同时,微专题案例鲜活,更具实用性,故可以帮助教师更好地把握教学节奏,强化师生交流,改进教学方法,确保知识的有效传授,使“精讲巧练”成为可能。

●有助于备课组建设。通过备课组集体的分工合作,不仅可以使微专题的主题确立更加精准,而且可以丰富例题的来源,对于典型问题的讲解也可以进一步研讨,对于规律性和方法性的问题探讨也会更加全面。这样的讨论和研究必能起到以强带弱、以先带后的作用;同时,整个备课组的研究水平也必将向更高层次发展,最终让每个教师都成为校本微专题的研究者、实践者和创新者,使教师由“经验型”向“教研型”过渡。此外,备课组也可以积累丰富的校本教学资源,为以后的教学奠定坚实的基础。微专题的研究与实践,不是全新的事物,更不是虚无缥缈的口号,而是实实在在的行动;它不是对传统专题模块教学的否定,而是一种有益的补充。如果说传统的专题模块更关注知识与能力的系统性与完整性的话,那么微专题则更关心学生学习中遇到的问题,力求把学生的薄弱点全面加强与固化。所以,在教学工作中,教师要努力探究如何在微中见大、微中见强。

                       

                                                           

2018/6/21

 

 

 

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